Цель исследования – провести тематический анализ одной из групп региональных фразеологизмов, отметив ряд способов создания экспрессивности и выявить наиболее перспективные направления вузовской работы с ними.

Методы. Анализ, анкетирование, наблюдение, систематизация, обобщение.

Результаты. Примеры, представленные в данной работе, взяты из живой речи молодежи, в частности, диалогов на улице, в транспорте, в вузах Махачкалы, в местах массового скопления молодежи, а также диалогов и монологов, представленных в средствах массовой информации. В результате проведенного анализа нами выделены следующие тематические группы фразеологизмов (далее – ТГ): 1) ТГ фразеологизмов, обозначающих ссору, скандал, драку; 2) ТГ фразеологизмов, обозначающих оценку человека или ситуации; 3) ТГ фразеологизмов, обозначающих отношения к лицу или предмету.

Вывод. В ходе исследования было обнаружено, что самую многочисленную, и в связи с этим самую употребительную, группу региональных фразеологизмов составляют глагольные неофраземы. B целом можно констатировать, что морфолого-синтаксический и семантический способы словообразованияодни из наиболее продуктивных способов пополнения современного русского языка экспрессивами.

Цель. Провести расширенный сопоставительный исторический анализ профессиональной подготовки студентов-педагогов и студентов-дефектологов в России.

Методы. В исследовании применялись теоретические методы (изучение междисциплинарных научных источников по выбранной теме исследования). В статье изложены важнейшие научно-теоретические аспекты развития профессиональной подготовки студентов-педагогов и студентов-дефектологов по каждому историческому периоду развития для выявления перспектив их дальнейшего профессионального обучения на современном этапе развития высшего образования.

Результат. Изложены ключевые критерии становления сопоставительного исторического анализа студентов-педагогов и студентов-дефектологов в России. Результаты проведенного исследования показывают значимость и взаимосвязь ключевых положений истории общей педагогики, педагогики специального образования и педагогики высшей школы по каждому периоду исторического развития России и западноевропейских стран для дальнейшей модернизации высшего образования педагогических и дефектологических кадров.

Вывод. Проведенный сопоставительный исторический анализ профессиональной подготовки студентов-педагогов и студентов-дефектологов в России показывает ряд важнейших ключевых критериев каждого исторического периода для дальнейшего становления высшего педагогического и дефектологического образования в виде поэтапного становления университетского образования, зарождения педагогического образования в России и за рубежом, изменения аксиологических воззрений общества по отношению к лицам с нарушениями в развитии, изменения содержания образования педагогов и дефектологов, появление новых специализаций в профиле профессиональной подготовки педагогов и дефектологов, наличие потребностей педагогической практики в кадрах специального (дефектологического) образования.

Целью статьи является изучение роли использования онлайн-ресурсов в образовании дошкольников. Актуальность исследования обусловлена стремительным внедрением цифровых технологий в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций.

Методы. Для проведения опытно-экспериментальной части исследования нами были выделены три занятия, в рамках которых в течение трёх экспериментальных месяцев онлайн-ресурсы внедрялись в традиционную форму занятия.

Результат такой работы показал положительную педагогическую динамику. Также в исследовании представлены фрагменты презентационного материала, который применялся в ходе опытно-экспериментальной работы.

Вывод. Преимущество использования онлайн-ресурсов неоспоримо, так как такая форма работы является инновационной для передачи знаний, умений и навыков, а также подготовки детей к начальной школе.

Цель данного исследования – показать необходимость более качественного владения гражданами иностранными языками для всестороннего развития личности и воспитания патриотов-интернационалистов.

Методы. В работе были использованы системный, историко-литературный и сравнительнотипологический методы.

Результаты. Иностранный язык как учебный предмет обладает поистине неограниченными возможностями для всестороннего развития личности. Именно этим и определяются поиски путей повышения уровня владения школьниками иностранным языком, а также реализация его воспитательного, образовательного и развивающего потенциала.

Выводы. В ходе исследования пришли к выводу, что для успешного обучения иностранному языку необходим комплексный подход, как правило это проведение внеурочной работы (кружковые занятия, вечера, просмотры и обсуждение фильмов на иностранном языке, проведение круглых столов, чтение художественной литературы и др.), что предполагает творческую инициативу учителя, его постоянный поиск.

Цель данного исследования заключается в изучении эффективных методов убеждения, которые могут использоваться социальным педагогом в работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении. В статье рассмотрено убеждение как один из методов в работе социального педагога с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, дана характеристика данной категории детей; определены трудности взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей. В работе предложены стратегии и методики, помогающие социальным педагогам и специалистам в сфере работы с подростками создать доверительные отношения, развить понимание и поддержку, а также оказать необходимую помощь и поддержку в сложных ситуациях. В работе описывается значение убеждения как средства воздействия на воспитанников, способствующего изменению их жизненных установок, улучшению поведенческих паттернов и выходу из социально опасного положения.

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение и обобщение сведений, беседа, эксперимент, интервьюирование, сравнение.

Результаты. Изучены существующие методы убеждения и их применимость к работе социального педагога с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении. Выявлены и теоретически обоснованы особенности применения метода убеждения в работе социального педагога с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении. Определены основные причины, по которым несовершеннолетние попадают в социально опасное положение и разработаны стратегии убеждения для предотвращения таких ситуаций. Исследована эффективность различных методов убеждения в работе социального педагога с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении. Проанализированы психологические особенности несовершеннолетних в социально опасном положении и их влияние на эффективность методов убеждения. Разработаны рекомендации для социальных педагогов по использованию методов убеждения в работе с данными категориями несовершеннолетних. В рамках исследования рассмотрены примеры успешного применения данного метода социальными педагогами, а также возможности его дальнейшего совершенствования и использования в качестве эффективного инструмента работы с несовершеннолетними, находящимися в сложной жизненной ситуации.

Выводы. Работа по методу убеждения с трудными подростками требует терпения, выдержки, творческого подхода и готовности к постоянной адаптации своей работы под индивидуальные особенности каждого подростка. Важно помнить, что каждый подросток уникален, и для успешной работы необходимо умение находить индивидуальный подход к каждому из них.

Цель. Данная статья рассматривает влияние проектных методик на развитие творческого мышления и самостоятельности учеников на уроках права. Проектная методика обучения направлена на развитие творческих и познавательных процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности.

Методы. Анализ, синтез, обобщение, выводы, педагогический опыт.

Результат. Применение проектных методик в образовательном процессе является ключевым аспектом эффективного преподавания права в школе и формирования у школьников самостоятельности, инициативности и креативности. Предполагается организация самостоятельной деятельности учащихся, организованной в виде индивидуальной, парной или групповой работы.

Вывод. Анализ соответствующей психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что проектные методики позволяют школьникам не только усвоить теоретические аспекты правовой системы, но и активно применять их на практике через участие в различных проектах. Автор исследует преимущества применения проектных методик и обращает внимание на развитие творческого мышления учеников в процессе создания проектов, которые требуют оригинальных идей, анализа и креативного подхода к решению задач. Также освещается важность развития самостоятельности учащихся, которая является необходимым навыком для успешной реализации проектов и дальнейшей самореализации в обществе.

Данная статья посвящена средствам формирования креативности, в ней обоснована актуальность креативности как необходимого фактора успешности современного специалиста в мире глобализации и в условиях острой конкуренции. Рассмотрен феномен креативности с точки зрения трактовки понятия в узком и широком смысле.

Цель статьи, основываясь на истории изучения феномена креативности, выявить оптимальные способы, методы, приёмы и способы формирования креативности. Новизна исследования в обзоре приёмов и способов, позволяющих развить креативную компетентность у обучающихся с помощью обзора обширного материала исследований с использованием методов наблюдения, беседы и анализа и экспериментальных данных, полученных в процессе преподавательской деятельности.

Результат. Креативность можно и должно развивать у обучающихся на самых различных стадиях образовательного процесса, результат оправдает вложенные усилия и послужит спусковым механизмом для развития способностей, умений и навыков как в сфере образования, так и в сфере профессиональной деятельности.

Вывод. В современном инновационном обществе в различных отраслях профессиональной деятельности креативность является ведущим фактором успешности человека. Креативность позволяет адаптироваться личности к быстро меняющимся условиям жизни и является залогом успеха человека в любой профессиональной деятельности.

Цель. Формирование у учащихся целостного мировоззрения, основанного на уважении к культурному наследию и исторической памяти.

Методы. Исследование искусствоведческих каталогов, архитектурных энциклопедий, специализированной литературы, раскрытие творческого воззрения на образы архитектурного искусства.

Результат. Архитектура как искусство формирует у учащихся чувство красоты и гармонии. Знакомство с различными стилями и направлениями архитектуры развивает эстетическое восприятие, что может вдохновить учащихся на творческое самовыражение. Участие в экскурсиях и мастер-классах по архитектуре может стать стимулом для развития художественных навыков и интереса к искусству в целом.

Вывод. Изучение памятников архитектуры в процессе нравственного воспитания учащихся является важным инструментом формирования их личности. Оно помогает развивать не только знания о культуре и истории, но и личные качества, необходимые для активной и ответственной жизни в обществе.

Цель. Раскрыть вопросы развития образовательных цифровых технологий в современных условиях, приводящих к неизбежной их трансформации.

Методы. Сравнительно-сопоставительный анализ специализированной и научной литературы, рефлексия зарубежного и отечественного опыта обеспечения информационной безопасности.

Результат. Существующие характеристики современных образовательных цифровых технологий способствуют налаживанию широких коммуникаций и содействуют взаимодействию между различными общественными сферами. Эти возможности значительно изменили способ, которым мы общаемся, работаем и обучаемся, делая коммуникацию более доступной и эффективной.

Вывод. Реализации комплексного процесса, заложенного в образовательных цифровых технологиях, позволяет снижать затраты времени и ресурсов, уменьшает вероятность ошибок, обеспечивают возможность бора, хранения и анализа больших объемов данных, что позволяет принимать обоснованные решения на основе аналитики.

Цель. В статье анализируются методы и приёмы патриотического воспитания молодёжи в современном российском обществе, отмечаются недостатки и упущения в вопросах развития патриотизма, предлагается комплексное решение наболевших проблем, связанных с ослаблением идеологии.

Методы. В процессе изучения вопросов патриотического воспитания были использованы методы наблюдения, сравнения, а также сравнительно-сопоставительного анализа. Проанализированы изменения, связанные с развитием патриотизма, и отмечены недостатки, вызванные ослаблением патриотического и идеологического воспитания в последние годы.

Результаты. По сравнению с предыдущими временами наблюдается понижение и расшатывание базовых основополагающих аксиологических ценностей, что в свою очередь ухудшает как экономическое, так и политическое состояние страны на международной арене. Наблюдается отток из страны молодёжи и огромный прирост населения в западных странах. В XXI веке в связи со сложившейся политической ситуацией вновь формируются необходимые меры по реанимации и формированию в современных условиях утраченной и столь важной для стабильности и независимости России духовно-нравственного и, в первую очередь, патриотического воспитания, возобновляются и улучшаются методы работы с использованием новейших технических достижений. В настоящее время отмечается небольшое сокращение тревожной тенденции, хотя по-прежнему проблема воспитания патриотизма остаётся в центре внимания и требует интенсивной работы с учётом всех сопутствующих параметров.

Вывод. Необходима целенаправленная и повсеместная работа по реанимированию патриотической составляющей у граждан России. Необходимо поднять уровень патриотического развития во всех возрастных категориях мерами обучения, воспитания и практической работой, способствующей улучшению духовного развития и физической формы.

Цель. Заключается в выявлении возможностей преемственности общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования при развитии творческой одаренности детей младшего школьного возраста. Приводятся взаимосвязь двух учреждений, которая заключается в тесном взаимодействии руководителей учреждений в решении образовательных и воспитательно-просветительских задач, совпадением контингента учреждений, общей активности учреждений в решении муниципальных административно-управленческих задач.

Методы. Анализируется и обобщается практика работы с одаренными детьми, а также анализируется работа общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования. Сравниваются результаты исходной и заключительной успеваемости детей по предметам математической, естественно-научной, общественно-научной, гуманитарной, трудовой и др. групп предметов.

Результат. Анализируя результаты экспериментальной группы, можно отметить, что у девочек максимальный прирост наблюдается в младшем возрасте (9-11 лет), что может быть связано с ранним развитием их интереса к учебным дисциплинам. У мальчиков наибольшая динамика становится заметной в старшем возрасте (13-14 лет), вероятно, из-за осознания важности учебной ответственности. К 14 годам у девочек темпы роста снижаются, что указывает на стабилизацию успеваемости.

Вывод. Эксперимент показал, что включение творческих заданий, связанных с театром и кино, способствует не только развитию творческого потенциала, но и улучшению социальных, аналитических и практических навыков у детей. Работа в команде, знакомство с основами киноискусства и практика съёмки сделали процесс обучения увлекательным и полезным.

Цель исследования – раскрыть потенциал педагогических мастерских учителей года в формировании универсальных педагогических компетенций будущих учителей.

Методы исследования: анализ научной литературы; образовательной практики вуза; педагогического опыта учителей года; классификация; систематизация; педагогический эксперимент.

Результаты. Конкретизированы виды универсальных педагогических компетенций; изучен и обобщен потенциал педагогических мастерских учителей года в формировании универсальных педагогических компетенций; по итогам педагогического эксперимента доказана возможность реализации потенциала педагогических мастерских и его эффективность в формировании универсальных педагогических компетенций.

Выводы. Педагогическая мастерская обладает значимым потенциалом в формировании универсальных педагогических компетенций. Свою эффективность доказывают методы и формы передачи опыта учителей года: мастер-класс; лекция в формате ТЕD; интерактивный просмотр телеуроков; интеллектуальные конкурсы обучаемых и др.

Целью исследования является освещение вопросов, связанных с нравственным и эстетическим воспитанием студенческой молодежи в рамках языкового высшего учебного заведения.

Методы. Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, систематизация, обобщение опыта воспитания студенческой молодежи.

Результаты. Рассмотрены подходы решения данной проблемы, где существенным фактором влияния на нравственную и эстетическую сферу воспитания могут стать сложившиеся традиции многонационального дагестанского социума. В качестве эталона воспитания берется профессиональная этика педагога, под которой подразумеваются высокие профессиональные знания, служащие авторитетным началом для студенческой молодежи.

Вывод. Анализ литературы и обобщение результатов позволили автору выявить подходы решения поставленной проблемы: важными компонентами нравственного и эстетического воспитания студенческой молодежи являются эрудиция и профессиональная компетентность преподавателей, их умение не отходить от злободневных вопросов, выдвигаемых на отдельных этапах воспитательной работы в вузах, где особая роль отводится лекциям и семинарским занятиям, проводимых на высоком идейно-нравственном уровне обучения.

Целью исследования явилось выявление уровней тревожности и влияние высокой тревожности на личность.

Методы. При проведении исследования были использованы методы теоретического анализа научной литературы; биографический метод, анкетирование, опросники и методы статистической обработки данных.

Результат. В статье представлено экспериментальное исследование, цель которого посвящена проблеме тревожности и влиянию высокой тревожности на личность. Действительность сегодняшнего дня показывает актуальность данной проблемы, так как тревога глубоко проникла во все аспекты нашей жизни. В связи с этим рассматриваются уровни тревожности раннего и среднего возрастных периодов и защитные механизмы. Исследовательская гипотеза предполагает, что уровень тревожности людей среднего возраста превышает уровень тревожности раннего возраста; высокий уровень тревожности может повлиять на изменения в личной сфере. Расчеты по сравнению распределений по количественному признаку, используя метод математической статистики – критерий Фишера подтверждают, что уровень тревожности людей среднего возраста превышает уровень тревожности раннего возраста, соответственно делам вывод, что испытуемые среднего периода взрослости более тревожны, чем испытуемые раннего периода взрослости.

Вывод. Полученные в ходе исследования результаты дают возможность сделать вывод, что уровень тревожности людей среднего возраста превышает уровень тревожности раннего возраста, и высокий уровень тревожности может повлиять на изменения в личной сфере.

Цель: исследовать профессиональное выгорание, детерминирующее деформации характера и аутодеструктивного поведения.

Методы. Теоретическое обоснование феномена профессионального выгорания, деформации характера, аутодеструктивного поведения на основе данных исследования субъектов труда.

Результат. Выделены основные аспекты и механизмы профессионального выгорания, деформации характера и аутодеструктивного поведения, выявленные в результате обследования по специально разработанным анкетам и стандартизованным тестам профессионального выгорания и акцентуаций характера. При исследовании учитывались формирование характера и его деформации при профессиональном выгорании в результате профессиональной деятельности и механизмы аутодеструктвиного поведения. Приведены два блока проведения профилактических мероприятий для предупреждения и избавления от профессионального выгорания и превенции аутодеструктивного поведения.

Выводы. Необходимо проведение профилактических мероприятий непосредственно на предприятиях и в организациях для предупреждения развития профессионального выгорания, детерминирующего формирование деформаций характера и паттернов аутодеструктивного поведения.

Цель данной статьи заключается в рассмотрении проблематики, связанной с учетом финансового благополучия, как контрольной переменной в психологических исследованиях.

Методы. Главным методом выступает литературный обзор, методы сравнительного анализа и синтеза.

Результаты. В рукописи представлены ряд важных тезисов, в контексте которых финансовое благополучие используется в качестве контрольной переменной.

Выводы. Финансовое благополучие оказывается все более распространенным концептом в моделях психологических исследований. Однако за этим стоит ряд неразрешенных теоретических противоречий, которые важно актуализировать в современной дискуссии: соотношение накопленного и оперативного богатства, учет внимания при оценке благополучия.

Цель исследования заключалась в разработке программы, направленной на преодоление психологических последствий переживаний травматических событий.

Методы. Для получения эмпирических данных были использованы следующие методики: опросник суицидального риска в модификации Т. Н. Разуваевой, тест-опросник «Определение уровня самооценки» С. В. Ковалёва; опросник «Одиночество» С. Г. Корчагиной; шкала тревоги Бека; анкета «Шкала безнадежности Бека»; шкала личностной и ситуативной тревоги Спилбергера-Ханина.

Результаты. Анализ результатов после коррекции показал снижение уровня безнадежности, тревожности, одиночества, а также статистически значимо снизились уровни ситуативной и личностной тревожности, переживания одиночества.

Выводы. Результативность программы подтвердилась, и она может быть рекомендована для работы с лицами, пережившими травматические события.