Подготовка логопедов к взаимодействию с участниками образовательного процесса при коррекции нарушений чтения у детей с задержкой психического развития

Цель. С 01 сентября 2023 года в нашей стране введен в действие профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог (логопед)», в котором прописана трудовая функция «Педагогическое сопровождение участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи, профилактики и коррекции нарушений развития». В качестве основных умений по реализации данной трудовой функции указано, что специалист должен обладать следующими умениями: 1) применять технологии общения и взаимодействия с участниками образовательных отношений, направленные на построение продуктивной коммуникации и взаимопонимания по вопросам педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями; 2) разрабатывать программу коррекционной работы и определять условия ее реализации для обучающихся с нарушениями речи с привлечением участников образовательных отношений. С целью подготовки будущих логопедов к качественной реализации коррекционной работы с детьми с особенностями в развитии (речевыми и интеллектуальными) было предложено разработать, обосновать и апробировать программу взаимодействия участников образовательного процесса при коррекции нарушений чтения у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Методы. Теоретические методы исследования: обзорно-критический анализ научной литературы. Эмпирические методы исследования: изучение медицинской документации, наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент, охватывающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; процедуры количественной и качественной оценки экспериментальных данных.

Результаты. Проанализированы методы диагностики нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, методы их коррекции. Выявлен исходный уровень сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обучающихся в 3 классе; определены типичные нарушения чтения. Разработана программа взаимодействия участников образовательного процесса при коррекции нарушений чтения у обучающихся 3 класса младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В ходе анализа результатов исследования детей экспериментальной и контрольной групп наблюдалось значительное улучшение показателей в овладении навыком чтения у обучающихся 3 класса, что подтверждает эффективность разработанной программы.

Выводы. Реализацию программы взаимодействия участников образовательного процесса в условиях общеобразовательной организации, реализующей программы начального общего образования, при коррекции нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития необходимо осуществлять при организации согласованной совместной работы учителя начальных классов, учителя-логопеда, педагога-психолога и родителей (законных представителей) и включении следующих этапов: подготовительный (диагностико-поисковый), консультативно-проектировочный, деятельностный, рефлексивный.

1. Алмазова И. Г., Долгошеева Е. В., Корякина Г. А., Числова С. Н. Актуальные проблемы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками // Modern Science. 2020. № 2-1. С. 243-250.

2. Арсеньева М. В., Ивлева М. Г. Характер нарушений репродуцирования текста у детей с задержкой психического развития и методика их коррекции // Специальное образование. 2021. № 1. С. 5-21.

3. Ахметшина И. А., Петрова Е. А., Лосева А. А., Филина Н. А. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. М.: Экон-Информ, 2020. 250 с.

4. Бабкина Н. В., Коробейников И. А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития: монография. М.: Наука, 2020. 212 с.

5. Баранова Г. А., Васильева Н. В., Щепетинникова И. В. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Тула: ТулГУ, 2021. 210 с.

6. Величенкова О. А., Ахутина Т. В., Русецкая М. Н., Гусарова З. В. Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные Всероссийского опроса // Специальное образование. 2019. № 3. С. 36-49.

7. Гречанная М. А., Сергеева Б. В. Теоретические основы проблемы слабой успеваемости учащихся начальной школы // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-2. С. 209-217.

8. Губернаторова Н. А., Каштанова С. Н. Влияние сложных видов восприятия на процессы чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 3 (146). С. 89-95.

9. Дмитриева О. А., Брюховских Л. А. Особенности формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2016. № 4 (38). С. 129-134.

10. Емелина Д. А., Макаров И. В. Задержки психического развития у детей (аналитический обзор) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 2018. № 1. С. 4-12.

11. Зиберт В. О. Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями // Наука и реальность. 2022. № 1 (9). С. 46-50.

12. Инденбаум Е. Л., Гостар А. А. Психология дизонтогенеза и основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Иркутск: ИГУ, 2020. 303 с.

13. Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение: программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2021. 76 с.

14. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Каро, 2019. 254 с.

15. Лебеденко А. В., Чекалина Т. А. Методика взаимодействия участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения // Школа и производство. 2020. № 7. С. 57-64.

16. Мицан Е. Л., Юдаева В. А. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития // Защита детства: проблемы, поиски, решения. М.: Знание-М, 2021. С. 361-364.

17. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. М.: Юрайт, 2018. 159 с.

18. Осташкова В. Н., Кузьмин Д. Н. Анализ сформированности навыка чтения у первоклассников с задержкой психического развития // Проблемы современного образования. 2020. № 4. С. 128-134.

19. Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография. СПб.: Каро, 2007. 191 с.

20. Семаго М. М., Семаго Н. Я., Дробинская А. О. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 2019. 368 с.

21. Соловьева Д. Ю. Развиваем компетенции. Анкеты для мониторинга достижения планируемых результатов программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся // Справочник классного руководителя. 2017. № 5. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://e.klass-ruk.ru/555712 (дата обращения 13.10.2023)

22. Торопова Т. Н. Осознанное чтение как средство коррекции семантической дислексии у младших школьников с задержкой психического развития // Научное образование. 2021. № 2 (11). С. 92-96.

23. Шамарина Е. В. Преемственность в работе учителя-логопеда и учителя младших классов как важное психолого-педагогическое направление формирования первоначального навыка чтения первоклассников с задержкой психического развития // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. № 7 (228). С. 217-223.

24. Швецова В. А., Пчелкина Е. П. Специальная психология. Белгород: НИУ «БелГУ», 2019. 245 с.

25. Benítez-Burraco A. Dislexias evolutivas: qué pueden decirnos la neurología y la genética al respect. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. 2009. Vol. 29. No. 2. Pp. 104-114. [Electronic resource Mode of access: https://doi.org/10.1016/S0214-4603(09)70148-2 (accessed: 28.09.2023).

26. Borchers L. R., Bruckert L., Travis K. E., Dodson C. K., Loe I. M., Marchman V. A., Feldman H. M. Predicting text reading skills at age 8 years in children born preterm and at term. Early Human Development. 2019. Vol. 130. Pp. 80-86. [Electronic resource Mode of access: https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2019.01.012 (accessed: 28.09.2023).

27. Echegaray-Bengoa J., Soriano-Ferrer M. Conocimientos de los maestros acerca de la dislexia del desarrollo: implicaciones educativas. Aula Abierta. 2016. Vol. 44. No. 2. Pp. 63-69. [Electronic resource]. Mode of access: https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.01.001 (accessed: 28.09.2023).

28. Goswami U. Neurociencia y Educación: podemos ir de la investigación básica a su aplicación? Un posible marco de referencia desde la investigación en dyslexia. Psicología Educativa. 2015. Vol. 21. No. 2. Pp. 97-105. [Electronic resource]. Mode of access: https://doi.org/10.1016/j.pse.2015.08.002 (accessed: 28.09.2023).

29. Łuniewska M., Wójcik M., Katarzyna J. The effect of inter-letter spacing on reading and dyslexic children. Leaning and Instraction. 2022. Vol. 80. [Electronic resource]. Mode of access: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101576 (accessed: 28.09.2023).

30. Martínez A. D. Prolexia. Diagnóstico y detección temprana de la dyslexia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. 2021. Vol. 41. No. 4. Pp. 216-217. [Electronic resource]. Mode of access: https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2021.05.001 (accessed: 28.09.2023).

31. Shaywitz S. E., Shaywitz B. A. Dislexia (Specific Reading Disability). Biological Psychiatry. 2005. No. 57. Pp. 1301-1309.