Муталимова Аида Магомедбеговна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра психологии, ДГПУ; доцент, кафедра общей и социальной психологии, ДГУ
Махачкала
Aida M. Mutalimova, Ph. D. (Psychology), assistant professor, the chair of Psychology, DSPU; assistant professor, the chair of General and Social Psychology, DSU
Makhachkala
Давудова Айзанат Рамазановна, кандидат психологических наук, старший преподаватель, кафедра психологии
Махачкала
Ayzanat R. Davudova, Ph. D. (Psychology), senior lecturer, the chair of Psychology
Makhachkala
Цель – изучить взаимосвязь атрибутивного стиля и личностных ценностей с мотивами обучения студентов.
Методы. Опросник изучения атрибутивного стиля (М. Селигман, адаптация В. Ю. Шевяхова, Т. О. Гордеева), опросник ценностей (Ш. Шварц, модификация В. Н. Карандашев), методика изучения мотивации обучения в вузе (Т. И. Ильина).
Результат. Выявлены различия выраженности мотивов обучения в вузе, степени их согласованности и личностных ценностей у студентов, обладающих оптимистическим и пессимистическим стилем атрибуции.
Вывод. Атрибутивный стиль личности во взаимосвязи с личностными ценностями детерминируют учебно-профессиональную мотивацию студентов. В частности, в отличие от ценностно-мотивационной сферы студентов, обладающих пессимистическим атрибутивным стилем личности, ценностно-мотивационная сфера личности студентов-оптимистов содержательно более насыщенна, и это опосредованно влияет на мотивацию обучения в вузе. А кроме того, студенты с оптимистическим атрибутивным стилем имеют развернутое представление о жизненных планах, при этом, конкретизируя содержание целей и результатов деятельности на период обучения в вузе.
The aim of this article is to study the relationship of attributive style and personal values with the motives of students' training.
Methods. The questionnaire of study the attribute style (M. Seligman, V. Yu. Shevyakhova, T. O. Gordeeva adaptation), questionnaire of values (Sh. Schwartz, the modification of V. N. Karandashev), method of studying the motivation of training at University (T. I. Ilyina).
Result. The differences in the expressiveness of the study motives at university, the degree of their consistency and personal values of students with optimistic and pessimistic style of attribution are defined.
Conclusion. Attributive style of personality in connection with personal values determines the educational and professional motivation of students. In particular, as distinct from the value-motivational sphere of the students with pessimistic attributive style of personality, the value-motivational sphere of personality of the optimistic students is substantially more saturated, and this indirectly affects the motivation of studying at university. In addition, students with optimistic attribute style have a detailed idea of life plans, while specifying the content of aims and results of activities for the period of study at university.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.