Амирова Светлана Кировна, кандидат психологических наук, доцент, доцент, кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии
Махачкала
Svetlana K. Amirova, Ph. D. (Psychology), assistant professor, the chair of Correctional Pedagogy and Special Psychology
Makhachkala
Цель. Уточнить проблемы, с которыми сталкиваются инклюзивные дошкольные образовательные организации в ситуации интеграции слабовидящих детей и определить возможности организации их эффективного психолого-педагогического сопровождения.
Методы. Анализ, обобщение, наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент.
Результат. Инклюзивное образование, как совместное обучение здоровых детей и их сверстников с особенностями развития, становится необходимостью сегодняшнего дня. Автор уточняет психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, дает характеристику их познавательных и личностных возможностей. Указаны особенности организации эффективной совместной деятельности и взаимоотношений слабовидящих дошкольников с нормально-видящими сверстниками, которые приходится решать в ситуации организации инклюзивного пространства.
Вывод. Включение детей с нарушениями зрения в пространство инклюзивного образовательного учреждения на самых ранних ступенях развития до поступления в школу разрешит многие проблемы их дальнейшей адаптации и социализации. Это предотвратит формирование вторичных отклонений, повысит уровень развития и подготовит основной контингент, развивающихся в норме сверстников, к принятию детей с особенностями развития, научит способам эффективного сосуществования.
The aim of the article is to clarify the problems faced by the inclusive preschool educational organizations in the situation of integration the visually impaired children and to define the possibility of organizing their effective psychological and pedagogical support.
Methods. Analysis, generalization, observation, conversation, psychological and pedagogical experiment.
Result. Inclusive education, like the joint education of healthy children and their peers with developmental delays becomes a necessity today. The author points out the psychological and pedagogical features of preschoolers with visual impairments, which characterizes their cognitive and personal abilities. The peculiarities of the organization the effective joint activities and relationships between visually impaired preschoolers and normal-peers are identified and have to be solved in the context of organization the inclusive space.
Conclusion. Inclusion the children with visual impairments into the space of inclusive educational institution at the earliest stages of development, before entering school, will solve many problems of their further adaptation and socialization. This will prevent the formation of secondary deviations, increase the level of development and prepare the main contingent developing in the norm peers to adopt the children with developmental delays, teach methods of effective coexistence.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.