доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии, Дагестанский государственный педагогический университет (ДГПУ), член-корреспондент, Российская академия образования (РАО), Махачкала, Россия;
Doctor of Pedagogy, professor, the head of the chair of Correctional Pedagogy and Special Psychology, Dagestan State Pedagogical University (DSPU); corresponding member, Russian Academy of Education (RAE); Makhachkala, Russia
аспирант, кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии, ДГПУ; директор, Махачкала, Россия
postgraduate, the chair of Correctional Pedagogy and Special Psychology, DSPU; director, Centre of Clinical Pedagogy, Makhachkala, Russia
Цель. Определить роль будущих педагогов-психологов в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде и создании доступности в получении образовательных услуг. Методы. Рассмотрена методика и способы организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, а также психоконсультирование родителей и учителей в инклюзивном образовательном пространстве. Результаты. Включение в профессиональную подготовку педагогов-психологов специальных знаний и практических навыков, обеспечивающих эффективную организацию психолого-педагогического сопровождения детей в условиях совместного обучения различных категорий развития и особенно с аутистическими расстройствами. Вывод. Включение в систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития аутистического спектра педагогов-психологов будет обеспечивать взаимодействие между специалистами дефектологами, родителями и управленцами инклюзивной школы
Aim. The aim of the article is to determine the role of the future pedagogues-psychologists in support for the children with disabilities in inclusive educational field and creation of availability in getting the learning services. Methods. The authors of the article consider the methods and means of organization the psycho-pedagogical support for children with disabilities, and psychological consultation of the parents and teachers in inclusive educational environment. Results. Inclusion of special knowledge and practical skills in pedagogues-psychologists’ vocational training provides the effective organization of the psychopedagogical support for children in the co-education conditions of different categories development, particular with the autistic disorders. Conclusion. Inclusion of pedagogues-psychologists in the system of psychopedagogical support for children with mental development disorders of autistic spectrum will ensure the cooperation between the experts of defectology, parents and regulators of inclusive school.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.