Ниматулаев Магомедхан Магомедович, доктор педагогических наук, профессор
Москва
Magomedkhan M. Nimatulaev, Doctor of Pedagogу, рrofessor
Moscow
Оцоков Шамиль Алиевич, доктор технических наук, доцент, кафедра вычислительных машин, систем и сетей
Москва
Shamil A. Otsokov, Doctor of Technical Sciences, аssociate рrofessor, the chair of Computing Machines of Systems and Networks
Moscow
Сурхаев Магомед Абдулаевич, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе и цифровизации – начальник управления научных исследований
Махачкала
Magomed A. Surkhaev, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Vice-Rector for Scientific Work and Digitalization – Head of the Department of Scientific Research
Makhachkala
Гербеков Хамид Абдулович, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой алгебры и геометрии
Карачаевск
Hamid A. Gerbekov, Ph. D. (Pedagogу), assistant professor, the head of the of chair of Algebra and Geometry
Karachayevsk
Цель. В рамках исследования авторы поднимают вопрос практики использования информационных технологий учителями, и ставят цель измерения цифровой компетентности учителей.
Методы. Ключевыми методами являются методы качественного и количественного анализа. Так, на основе качественных методов анализа были установлены основные элементы цифровой компетентности. В это же время на основе методов количественного анализа были проанализированы показатели развития мотивационной, когнитивной и операционной составляющей цифровой компетентности учителей.
Результаты. Авторы приходят к выводу о значимости формируемой и развиваемой в педагогической практике цифровой компетентности. При этом предпринимается попытка измерить уровень цифровой компетентности, путем исследования развития мотивационного, когнитивного и операционного критерия компетенции.
Выводы. На основе полученных результатов авторы делают вывод о том, что в основе развития цифровой компетентности учителя лежит мотивационная составляющая, в то время как существуют проблемы, связанные с операционным критерием, который ограничивается возможностями образовательных учреждений в совершенствование систем информационного обеспечения образовательного процесса.
Аim. As part of the study, the authors raise the issue of the practice of using information technology by teachers, and set the goal of measuring the digital competence of teachers.
Methods. The key methods are methods of qualitative and quantitative analysis. Thus, on the basis of qualitative analysis methods, the main elements of digital competence were established. At the same time, on the basis of quantitative analysis methods, indicators of the development of the motivational, cognitive and operational components of teachers' digital competence were analyzed.
Results. The authors come to the conclusion about the importance of digital competence formed and developed in pedagogical practice. At the same time, an attempt is made to measure the level of digital competence by examining the development of motivational, cognitive and operational criteria of competence.
Conclusions. Based on the results obtained, the authors conclude that the motivational component is at the heart of the development of a teacher's digital competence, while there are problems related to the operational criterion, which is limited by the capabilities of educational institutions to improve the information support systems of the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.