Салманова Джамила Абдулкафаровна - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики, ДГПУ им. Р. Гамзатова.
Махачкала
Dzhamila A. Salmanova - Ph. D. (Pedagogy), assistant professor, the chair of Pedagogy, R. Gamzatov Dagestan State Pedagogical University (R. Gamzatov DSPU).
Makhachkala
Магомедов Шамиль Абдулмажидович - кандидат педагогических наук, доцент, декан, факультет профессионально-педагогического образования, ДГПУ им. Р. Гамзатова.
Махачкала
Shamil A. Magomedov - Ph. D. (Pedagogy), assistant professor, Dean of the Faculty of Professional and Pedagogical Education, R. Gamzatov DSPU.
Makhachkala
Целью данной статьи является выявление условий развития проектно-эвристической компетентности педагогов. Методы. В рамках написания данной статьи были использованы анализ и синтез данных психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по инновационным процессам в образовании, обобщение и систематизация передового педагогического опыта. Результаты. Развитие проектно-эвристической компетентности педагога рассматривается нами как сложный интегрированный процесс, направленный на осознание мотивов, потребностей в эффективном использовании средств проектной деятельности в профессиональной сфере, что предполагает овладение теоретическими знаниями и понимание сущности проектирования; практическое овладение способами и средствами достижения и открытия инноваций и новшеств; готовность и способность применять новый профессиональный опыт в осуществлении конкретных практико-ориентированных задач; осознание соответствия уровня своих профессиональных возможностей и умений уровню, необходимому для качественной реализации проектно-эвристической деятельности. Вывод. Поскольку педагоги должны приобрести умения и навыки практической реализации принципов и подходов, а также применять способы и методы реализации проектно-эвристической деятельности в будущей профессиональной сфере. С этих позиций, проектно-эвристическая компетентность является фактором формирования социально значимых знаний и умений, которые создадут основу для дальнейшей успешной профессиональной деятельности и будут способствовать осознанию ими необходимости в постоянной самореализации и самообразовании.
The aim of this article is to identify the conditions for the development of project-heuristic competence of teachers. Methods. As part of writing this article, the analysis and synthesis of data from psychological, pedagogical and methodological literature on the problem of research, regulatory documents on innovative processes in education, generalization and systematization of advanced pedagogical experience were used. Results. The development of the project-heuristic competence of the teacher is considered by us as a complex integrated process aimed at understanding the motives, needs for the effective use of the means of project activities in the professional sphere, which involves mastering theoretical knowledge and understanding the essence of design; practical mastery of the ways and means of achieving and discovering innovations and innovations; willingness and ability to apply new professional experience in the implementation of specific practice-oriented tasks; awareness of the compliance of the level of their professional capabilities and skills with the level necessary for the high-quality implementation of design and heuristic activities. Conclusion. Since educators must acquire skills and abilities for the practical implementation of principles and approaches, as well as apply methods and methods for implementing project-heuristic activities in their future professional field. From these positions, project-heuristic competence is a factor in the formation of socially significant knowledge and skills that will create the basis for further successful professional activity and will contribute to their awareness of the need for constant self-realization and self-education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.