Хайбулаев Магомед Хайбулаевич - профессор, директор.
Махачкала
Magomed Kh. Khaibulaev - Professor, Director, the Institute of Continuing Education, Dagestan State Pedagogical University.
Makhachkala
Сулейманова Раисат Валиабдуллаевна - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики.
Махачкала
Raisat V. Suleymanova - Ph. D. (Pedagogy), associate professor, head of the chair of Pedagogy, Dagestan State Pedagogical University.
Makhachkala
Салманова Джамила Абдулкафаровна - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики.
Махачкала
Jamila A. Salmanova - Ph. D. (Pedagogy), associate professor, chair of Pedagogy, Dagestan State Pedagogical University.
Makhachkala
Магомедов Шамиль Абдулмажидович - кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела педагогических практик.
Махачкала
Shamil A. Magomedov - Ph. D. (Pedagogy), associate professor, head of Pedagogical Practices Department, Dagestan State Pedagogical University.
Makhachkala
Цель - выявить системообразующие компоненты структуры педагогической технологии, определить ее признаки, на основе обнаруженных сходств и различий педагогических технологий разработать авторскую классификацию педагогических технологий. Методы. Анализ научной и психолого-педагогической литературы, сопоставление, обобщение. Результаты. На основе ретроспективного и системного анализа авторы пришли к выводу, что до настоящего времени не сформировано целостное представление о педагогической технологии и ее составляющих, не найдены ответы на вопросы: «Какова структура и содержание педагогической технологии?», «Каковы механизмы реализации педагогической технологии в образовательной практике?», «Существует ли множество педагогических технологий либо их ограниченное количество?», «По каким критериям и признакам необходимо классифицировать педагогические технологии?» и др. В связи с отсутствием единства во взглядах на структуру педагогической технологии возникает потребность в структурно-функциональном анализе, когда изучаемый объект рассмаривается как комплекс элементов, находящихся во взаимодействии. Выводы. В работе проведено разграничение понятий «методика обучения» и «педагогическая технология»; выявлены системообразующие компоненты структуры педагогической технологии; рассмотрены и определены ее основания и признаки; обнаружены сходства и различия педагогических технологий; разработана авторская классификация педагогических технологий.
The aim is to identify the system-forming components of the structure of pedagogical technology, to determine their features and, based on the similarities and differences of pedagogical technologies, to develop an author's classification of pedagogical technologies. Methods. Analysis of scientific and psychological-pedagogical literature, comparison, generalization. Results. Based on a retrospective and systematic analysis, the authors came to the conclusion that to date, a holistic view of pedagogical technology and its components has not been formed, no answers have been found to the questions: "What is the structure and content of pedagogical technology?", "What are the mechanisms for implementing pedagogical technology in educational practice?", "Are there many pedagogical technologies or is there a limited number of them?", "By what criteria and signs is it necessary to classify pedagogical technologies?" et al . Due to the lack of unity in views on the structure of pedagogical technology, there is a need for structural and functional analysis when the studied object is considered as a complex of elements that are in interaction. Conclusions. The article distinguishes the concepts of "teaching methodology" and "pedagogical technology"; system-forming components of the structure of pedagogical technology are identified; its foundations and signs are considered and determined; similarities and differences of pedagogical technologies are found; the author's classification of pedagogical technologies is developed.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.