Хайбулаев Магомед Хайбулаевич, кандидат педагогических наук, профессор, директор, Институт непрерывного образования
Махачкала
Magomed Kh. Khaybulaev, Ph. D. (Pedagogy), Professor, Director of the Institute of Pre-University and Additional Education
Makhachkala
Сулейманова Раисат Валиабдулаевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогикиМахачкала
Raisat V. Suleymanova, Ph. D. (Pedagogy), Assistant Professor, the Head of the chair of Pedagogy
Makhachkala
Салманова Джамила Абдулкафаровна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики
Махачкала
Dzhamila A. Salmanova, Ph. D. (Pedagogy), Assistant Professor, the chair of Pedagogy
Makhachkala
Магомедов Шамиль Абдулмажидович, кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела практик
Махачкала
Shamil A. Magomedov, Ph. D. (Pedagogy), Assistant Professor, the Head of the Practice Department
Makhachkala
Цель статьи – раскрыть сущность, структуру и содержание понятия «педагогическая технология».
Методы. Сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической литературы, различных трактовок понятия «педагогическая технология», рефлексия зарубежного, отечественного и собственного опыта реализации идей педагогической технологии.
Результаты. Словосочетание «педагогическая технология» вошло в терминологию педагогической науки и практики в 60-х годах XX столетия, когда во многих странах активизировались поиски путей повышения эффективности образовательного процесса. Одни ученые подтверждали новизну и ценность педагогической технологии, другие ее отрицали, третьи считали педагогическую технологию игрой слов, заменой понятия «методика», четвертые полагали методический подход к изучению учебных дисциплин единственно верным и безальтернативным, пятые отождествляли методику обучения и педагогическую технологию. С нашей точки зрения, этот разброс мнений до сих пор не преодолен и остается дискуссионным в отечественном образовании. Очевидные достижения отечественных ученых-педагогов конца XX века в обосновании различных аспектов технологического подхода к образовательному процессу не привели к формированию целостного представления о педагогической технологии и ее составляющих.
Выводы. Проведенный анализ позволяет рассматривать педагогическую технологию как спроектированную упорядоченную систему действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению образовательных целей.
The aim of the article is to reveal the essence, structure and content of the concept of “pedagogical technology”.
Methods. Comparative analysis of scientific and pedagogical literature, various interpretations of the concept of "pedagogical technology", reflection of foreign, domestic and own experience in implementing the ideas of pedagogical technology.
Results. The phrase “pedagogical technology” entered the vocabulary of pedagogical science and practice in the 60s of the XX century, when the search for ways to improve the effectiveness of the educational process intensified in many countries. Some confirmed the novelty and value of pedagogical technology, others denied it, others considered pedagogical technology a play on words, a substitute for the concepts of “methodology” and “technology”, the fourth considered the methodological approach to the study of academic disciplines the only true and uncontested, the fifth identified the teaching methodology and pedagogical technology. From our point of view, this diversity of opinions has not yet been overcome and remains controversial in domestic education. The obvious achievements of the Russian scientists and teachers of the late 20th century in substantiating various aspects of the technological approach to the educational process did not lead to the formation of a holistic view of pedagogical technology and its components.
Conclusions. The analysis allows us to consider pedagogical technology as a designed orderly system of actions, the implementation of which leads to the guaranteed achievement of educational goals.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.